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废除三好制度是无视孩子成长差异

2012-03-05 08:54:01 本文行家:龙凤胎老爸

三好学生咋和三六九等啥关系?三六九等这个词适合用在学生群体评论上吗?顾也力用这个词,本身就是抹杀事实,不承认孩子的差异性。试想,只要孩子中有表现优秀者,就应该奖励,只要有榜样,大家就应该学习。说三六九等这个词,无疑是对没有评上三好学生的同学一种心态的贬低认识。不但孩子,任何地方都是这样,即便是国家,对于突出表现的工作者也是有评定和奖励的。

三好学生要保留三好学生要保留

        三好学生评选制度要废除,被政协委员顾也力做为2012两会提案,我今天刚刚看到,觉得不可思议,认为完全没有必要废除。

 

        顾也力认为,学生还没有成熟时,三好学生制度就将他们分为三六九等,要相信每个学生都能成材。据悉,1963年毛泽东题词“向雷锋同志学习”后,“学雷锋、争三好”成了各级各类学校的核心活动。

        我相信这个提案不是突然的决定,于是上网查看了一下,不查不知道,一查吓一跳,原来对这个话题的讨论几年前就已经开始了。

 

        对于三好学生的废除和保留,众说纷纭,正方反方都有理。

 

        可是,我认为,三好学生咋和三六九等啥关系?三六九等这个词适合用在学生群体评论上吗?顾也力用这个词,本身就是抹杀事实,不承认孩子的差异性。试想,只要孩子中有表现优秀者,就应该奖励,只要有榜样,大家就应该学习。

        说三六九等这个词,无疑是对没有评上三好学生的同学一种心态的贬低认识。

 

        不但孩子,任何地方都是这样,即便是国家,对于突出表现的工作者也是有评定和奖励的。

 

        所以,从这个意义来说,废除非常可笑,我们不是不尊重学生的全面发展,而也是激励他们更好的进步。

 

        另外,三好学生只是其中的一个评价标准,据我所知,现在很多学校的评价方式已经多样化,人性化,衍生出更多评论标准,比如“小博士”,用于喜欢探索并有制作的孩子,比如“小文学家”,用于喜欢写作并发表文章的孩子,比如“爱心大使”,用于奖励那些团结同学乐于助人的孩子。。。。。

 

        如果要废除三好学生制度,那所有这样的评选都废除好了,只要有表现好的孩子,那其他表现不好的孩子是不是就处在“三六九等”的下层了呢?孩子都有自己的闪光点,这一点大家承认,有评选,就会有闪光点,没有评选,等于抹杀了所有孩子身上的闪光点,三好学生评选就是对其中闪光点的一种奖励!

 

        我这么说,反方可能还会有很多疑问,我刚好看到一些,那就一点一点来探讨一下,只是我强调一下,保留三好学生制度,并不是绝对,三好学生制度没有必要废除,但对其中一些比较不好的现象我们应该尽量避免,让三好学生制度更公正,公平,合理,同所有其它选优一样,为孩子的健康成长助力加油!

 

        反方理由之一:评“三好”有四大误区 

        广州市教育实验研究会会长、广州现代教科中心的冯国文老师认为评“三好”走入了四大误区:一、从内容上讲,它带有求全的味道。所谓“三好”,就是要求学生德、智、体三方面都好,有一方面不好都与“三好”无缘。二、评价重点以学习成绩为主。现在很多学校有硬性规定每科必须达到多少分(分数由学校自行确定)才能有资格评“三好”。三、把评比对象集中在了少数人身上。评上“三好”的毕竟是少数人,这就抹杀了大多数学生学习的积极性,起不到激励学生发展的初衷,反而很可能产生副作用。四、评选方式重结果轻过程。因此冯老师认为“三好”原本是对学生的一个要求,但现已走向形式,失去了生命力,应该改革。 

        我的解释:

        一、如果德智体不“求全”,当然不会是三好学生,这是硬性标准,请注意,任何评选都是有标准的,对于成人来说,评选晋级的标准更严格。二、评价以学习好为重点,有错吗?难道不应该对学习好的孩子进行一种鼓励吗?每科必须达到多少分,这很公平呀,如果标准含糊,才是不公平!三、三好学生是少数人,我相信在任何一个地方,优秀都是少数,他们是榜样,学习和进步的力量;四、这个过程指什么,冯老师没说,我不解释。

 

        反方理由之二:激励功能已经丧失 

       “学校评出的‘三好学生’,实际上每年都是那么几个人。对他们来讲,获奖已经是无所谓的事了,好像本该如此;而在其他人看来,‘三好学生’的评选则根本与自己无关。这样一来,评选‘三好’应有的激励、示范作用就失去了其存在的价值。”北陵大街小学的程校长说,他们学校今年已经不评“三好学生”了,取而代之的是各种标兵称号的评选。学生们只要有特长,十大项的校园明星评选都可参加,这比单纯的“三好学生”评选更能激发学生的上进心。 

        我的解释:

        北陵大街小学之所以会出现“激励功能已经丧失”的现象,这是学校和老师的失职,这方面工作没有做到位,为什么各种标兵的评选能起到激励作用,而唯独只有三好学生这个评选没有效果呢?这只是评优的一项呀,“三好学生”的评选应该和其它评选一样,都很“单纯”,学校和老师有责任发挥出这项制度应有的激励功能。

        “三好学生每年就那几个人”,那其它评优标兵是不是每年也只有那几个人呀?比如“小文学家”,比如“阅读标兵”或者“进步之星”。。。。如果其它评选有激励作用,会有更多人向三好学生靠近。

 

         反方理由之三:评选有不公正现象 

        在一家媒体任职的何女士的儿子上三年级,六个学期中有四次被评为“三好学生”。但她还是认为现行的“三好学生”评选应该有所改变。“‘三好学生’评比本身从出发点来讲没有错,但在具体操作过程中,因为涉及到各种利益,特别是与升学挂钩后,评选结果就已经不能很好代表其先进性了,不规范,不公平,不公正的现象很普遍。”她建议应多进行一些单项素质先进评定,而且评比制度要更科学,更健全,同时也要取消评先进与升学挂钩的做法。

        我的解释:

        这一点我完全同意,这是人为的操作错误,而不是制度的错误,或许我们可以采取一些规定来保障制度更公平合理的实施。

 

        反方理由之四:评选重结果不重过程 

        学生小A年年拿“三好”,这次却意外落选,家长不明就里向老师质问。老师摆出成绩单:“你看,10个名额,你儿子成绩排第11。谁让他就低了0.5分?”家长立刻羞愧难当,回家教训儿子“你怎么这么不争气!”广东省教育学会学校德育专业委员会会长陈业彬点明,“三好学生”的变质正是从重结果甚于重过程开始。他认为,“评三好”原该是“创三好”,应该在学期初初评,在每个阶段进行复评,在期末进行总评,同时要有学生的自评、互评和全体教师的综合评定,这个过程重在让学生随时看清自己,随时调整自己,查缺补漏不断进步。经过一段时间的努力达到“三好”标准才真正体现了教育的本意,而非老师拿着成绩单简单地挑选了事。 

        我的解释:

        举这样一个例子,让我汗颜。这是什么老师呀?老师这样说,纯粹是以成绩为本,而不是以标准为本,对待小学生,我咋感觉比孩子升大学还注重分数呢?

        大家又会反驳我,刚才你还说了三好学生评选就要注重分数的。

        没错,那是标准,小A确实没有达到标准,那就应该有“愿赌服输”的心态,你以为年年拿三好学生,今年落选,心理上就不舒服,就会有落差吗?家长和孩子更应该引以为鉴,调整心态,然后互相加油打气,注意保持进步。

        倒是家长的态度,“羞愧难当”,也实在令人汗颜。

        看来,家长和孩子都需要一些挫折教育。评上三好,有面子了,没评上,丢脸了。如果这样,大人累不累?孩子累不累?其实,这倒正是激励孩子的一个好机会,可是,老师和家长都错过了,他们如此心态,怎么去鼓励孩子呢?

        三好学生评选重结果不重过程,这是制度的缺陷,还是人为的缺陷?三好学生是制度,但如何公平公正操作,在于人。

        上面这个例子是人的问题,不是制度的问题。

 

        所以,综上所述,评优是对孩子成长差异的一种肯定,三好学生这个制度也是,完全没有必要废除,如果出现一些不好的现象,也很多是人为的认识错误或者操作错误,这才是需要改进的地方。

        更多意见,欢迎大家讨论。

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